Podcast-uri de istorie

Istoria universităților americane de acordare a terenurilor și interpretarea Morrill Act

Istoria universităților americane de acordare a terenurilor și interpretarea Morrill Act



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Ca student la o mare universitate de granturi funciare, sunt curios de istoria climatului academic în care trăiesc.

Secțiunea 4 din Legea Morrill din 1862 prevede următoarele:

[...] fiecare stat care poate beneficia și revendica avantajul acestui act, pentru înzestrarea, susținerea și întreținerea a cel puțin unui colegiu în care obiectul principal va fi, fără a exclude alte studii științifice și clasice, și inclusiv tactici militare, să predea asemenea ramuri ale învățării, care sunt legate de agricultură și arte mecanice, în maniera pe care legislativele statelor le pot prescrie, pentru a promova educația liberală și practică a claselor industriale în mai multe activități și profesii din viață.

În mintea mea, acest lucru se traduce prin „Acest act este stabilit pentru înființarea unei universități tradiționale (una care se concentrează pe știință și studii clasice), cu un accent deosebit de predare a unor clase industriale practice în Ag și mecanică, care încorporează predarea militară”.

Totuși, poate cineva să-mi spună care a fost contextul și motivația pentru aceste obiective în acest moment din 1862?


Acest lucru este discutat în intrarea de pe Wikipedia pentru Morrill Land-Grant Acts

Timp de 20 de ani înainte de prima introducere a proiectului de lege în 1857, a existat o mișcare politică care solicita crearea colegiilor agricole.

Michigan a creat deja unul care ar fi modelul:

De exemplu, Constituția Michigan din 1850 a cerut crearea unei „școli agricole” 1, deși nu a fost până la 12 februarie 1855 că guvernatorul Michigan Kinsley S. Bingham a semnat un proiect de lege care instituie primul colegiu agricol din Statele Unite, Colegiul agricol al statului Michigan, cunoscut astăzi sub numele de Michigan State University, care a servit drept model pentru Morrill Act

Aceste școli ar oferi statelor din vestul vestic, unde agricultura era dominantă, un impuls în continuarea disponibilității educației. În ceea ce privește dominanța agriculturii, iată câteva numere:

  • 1840

Populația totală: 17.069.453; populația fermei; 9.012.000 (estimat); agricultorii 69% din forța de muncă

  • 1850

Populația totală: 23.191.786; populația fermei; 11.680.000 (est.); fermierii 64% din forța de muncă; Număr de ferme: 1.449.000; acri medii: 203

  • 1860

Populația totală: 31.443.321; populația fermei: 15.141.000 (est.); fermierii 58% din forța de muncă; Număr de ferme: 2.044.000; acri medii: 199

Contextul, timpul anului 1862, a determinat includerea clauzei de instruire militară pentru a obține sprijin și a depăși respingerile anterioare:

Morrill a retrimis actul prin modificarea conform căreia instituțiile propuse vor preda atât tactica militară [5], cât și ingineria și agricultura. Ajutat de secesiunea multor state care nu au susținut planurile, această lege Morrill reconfigurată a fost semnată în lege de președintele Abraham Lincoln la 2 iulie 1862.


Din punct de vedere istoric, universitățile care acordă terenuri negre sunt sever subfinanțate în comparație cu omologii lor albi. Cânepa ar putea schimba asta.

Flickr / Florida A & ampM University

Astăzi, într-un al doilea vot, Camera a adoptat versiunea dezordonată a proiectului de lege pentru fermă. Pe măsură ce această luptă legislativă devorează titlurile, amintiți-vă că Senatul a adoptat în liniște propria sa versiune din comisie la începutul acestei luni - una care include un plan de legalizare a producției de cânepă.

Dacă va fi adoptat, planul respectiv va aloca fonduri pentru școlile care doresc să efectueze cercetări referitoare la cânepă. Cu acești bani noi, legiuitorii ar putea face progrese uriașe în anularea a peste o sută de ani de inegalitate în modul în care sunt finanțate universitățile care acordă fonduri funciare.

Dar încă nu există. După cum s-a scris, Programul de cânepă industrială nu specifică care școlile se pot califica pentru finanțarea cercetării. Cu câteva lovituri de stilou, însă, legiuitorii ar putea face o mică modificare pentru a rezerva acești bani pentru universitățile care acordă terenuri, o schimbare care ar fi în mare parte invizibilă pentru un observator ocazional. Dar pentru colegiile și universitățile istoric negre (HBCU), ar putea oferi sprijin crucial pentru programele de cercetare subfinanțate cronic. Prin intermediul acestui pilot, există o adevărată oportunitate de a începe egalizarea terenului de joc pentru HBCU-uri care au trebuit să sară prin cercuri din anii 1890 pentru a obține aceeași finanțare pe care omologii lor predominant albi o primesc automat.

În 1890, guvernul federal a creat 19 instituții de acordare a terenurilor HBCU. Aceste instituții au primit bani - nu terenuri - pentru a-și stabili prezența. La fel ca instituțiile din 1862, li se cere să obțină jumătate din finanțarea lor din alte surse decât guvernul federal. Dar spre deosebire de școlile din 1862, statele lor de origine nu sunt obligate să respecte meciul federal dolar pe dolar. Ceea ce se întâmplă adesea în schimb este că HBCU-urile trebuie să vină cu ele în proporție de 50%, în timp ce 1862 de universități din apropiere primesc automat finanțare anuală federală și de stat.

Poate părea o mică diferență, dar rezultatul final este o mare disparitate în finanțarea HBCU-urilor. Universitatea Lincoln din Missouri, de exemplu, trebuie să mute bani în propriul buget pentru a îndeplini cerința de potrivire federală de 50%, de care deseori nu ajunge. Între 2000 și 2017, Universitatea Lincoln a primit finanțare federală de 103 milioane de dolari. În schimb, la doar 31 de mile în jos, o altă universitate care acordă terenuri - Universitatea Missouri-Columbia - a primit 234 milioane de dolari de la stat doar în 2017.

Programele de cânepă de stat au început deja să reducă decalajul de finanțare în cercetarea agricolă la universitățile care acordă terenuri. Dintre cele 37 de state care au adoptat legi cu privire la cânepa industrială, 12 găzduiesc HBCU-uri și instituții autohtone clasificate ca școli care acordă terenuri.

Majoritatea statelor cu legi de cânepă au stabilit programe pilot care includ finanțare pentru cercetarea universitară. Unele state au mers atât de departe încât să se asigure că banii din cercetare sunt desemnați pentru universitățile care acordă terenuri. În Carolina de Nord, de exemplu, legea cânepei prevede în mod specific că cercetările vor fi efectuate în parteneriat cu North Carolina State University și North Carolina A & ampT University, care este HBCU. Și Florida a citat Universitatea din Florida și Florida A & ampM University, de asemenea, HBCU, ca stații principale de cercetare.

Kansas și Oklahoma și-au aprobat programele pilot de cânepă în aprilie și au inclus finanțare pentru cercetare pentru instituții precum Universitatea Langston, HBCU din Oklahoma și Haskell Indian Nation University din Kansas. Spre deosebire de unele dintre celelalte state, totuși, Oklahoma alocă dolari pentru cercetare orice colegiu sau universitate cu un curriculum minim de științe ale solului, reducând suma finanțată de Universitatea Langston, o instituție creată special pentru cercetarea agricolă.

Programul industrial de cânepă prezentat în actualul proiect de lege al Senatului va avea prioritate față de programele de stat existente, lăsând o deschidere pentru ca finanțarea cercetării să urmeze același model separat, dar inegal al trecutului. Dar Senatul are posibilitatea de a rezerva finanțarea cercetării pentru universitățile care acordă terenuri, oferind sprijin crucial școlilor subfinanțate istoric. Cânepa în creștere poate fi o cale profitabilă pentru HBCU-uri și fermierii de culoare. Cu toate acestea, legiuitorii continuă să neglijeze necesitatea asigurării echității în finanțarea HBCU în noua factură agricolă.


Declarație de recunoaștere a terenului

Statele Unite au realizat multe lucruri grozave, dar au, de asemenea, o istorie complexă, cu perioade întunecate și crude, inclusiv maltratarea nativilor americani și luarea unei mari părți din pământul lor.

După înființarea țării, guvernul federal a luat o serie de pași pentru a utiliza granturile de terenuri pentru a promova expansiunea spre vest, educația și dezvoltarea economică. Aceasta a inclus Ordonanța funciară din 1785 și Ordonanța Nord-Vest din 1787, care a facilitat crearea unui sistem de utilizare a granturilor funciare pentru finanțarea școlilor locale. O mare parte a terenului a fost, de asemenea, vândută sau furnizată de guvernul federal coloniștilor.

Acest concept de utilizare a terenului a continuat să strângă fonduri în scopuri specifice. Legea Morrill din 1862 a oferit terenuri pentru a ajuta la finanțarea unui sistem de universități care acordă terenuri, care vizează asigurarea unui învățământ superior unui set mai larg de public. Fără îndoială, istoria universităților care acordă terenuri și a altor universități publice se intersectează cu cea a nativilor americani și luarea terenurilor lor. Aceasta face parte pentru totdeauna din povestea națiunii noastre.

În timp ce SUA a trasat o cale imperfectă, de-a lungul timpului națiunea a căutat să găsească modalități de îmbunătățire. În 1994, APLU (cunoscută pe atunci ca Asociația Națională a Universităților de Stat și a Colegiilor Land-Grant) și alții au lucrat pentru ca Congresul să desemneze mai mult de două duzini de colegii tribale ca instituții de granturi funciare. Acest lucru a oferit o recunoaștere a acestor instituții cheie și a oferit acestor colegii tribale acces la noi resurse federale pentru a-și sprijini activitatea cu studenții și comunitatea. Acest lucru nu a compensat trecutul, dar a reprezentat un progres important.

Misiunea universităților publice și a terenurilor este una de incluziune. Universitățile publice și cu finanțare terestră sunt concepute pentru a oferi acces la o educație de înaltă calitate și accesibilă pentru persoanele din toate mediile, inclusiv pentru cei care sunt nativi americani. Ele sunt, de asemenea, definite de întreprinderile lor de cercetare la nivel înalt și de activitățile de implicare a comunității. Misiunea lor urmărește să înțeleagă și să ofere soluții pentru cele mai mari provocări cu care se confruntă comunitățile, statele, națiunea și lumea. Esențial este un angajament din partea universităților publice și teritoriale de a extinde beneficiile cunoașterii, cercetării și rezolvării problemelor în fiecare stat.

Deși nu putem schimba trecutul, universitățile publice și cele care acordă fonduri funciare s-au concentrat și vor continua să construiască un viitor mai bun pentru toată lumea. Universitățile publice și cu finanțare terestră au responsabilitatea de a oferi în continuare oportunități studenților nativi americani în timp ce lucrează pentru a servi în mod adecvat și respectuos ca parteneri gata și dispuși pentru a ajuta la abordarea provocărilor și nevoilor comunității. Și universitățile publice și teritoriale vor împărtăși și vor învăța în continuare din istoria nativilor americani, ale căror vieți, tradiții și culturi sunt indisolubil legate de propria lor istorie și de caracterul divers al Statelor Unite.


Misiunea tripartită de acordare a terenurilor

Deși limbajul „transdisciplinarității” este relativ nou, practica sa a fost mult timp centrală în misiunea de acordare a terenurilor. Modelul de acordare a terenurilor se bazează pe trei piloni: instrucțiunea, reprezentată în viziunea colegiului agricol al cercetării Morrill Acts, reprezentată în stațiile de experimentare agricolă și Hatch Act, și extensia, reprezentată de sistemul de extindere cooperativă și Smith-Lever Act .

Legea Hatch a stabilit stații de experimentare agricolă la instituțiile de acordare a terenurilor, atât pentru a efectua cercetări originale, cât și pentru a „ajuta la dobândirea și difuzarea în rândul populației Statelor Unite a informațiilor utile și practice” (Ferleger 1990). Extindând misiunea educațională a stațiilor experimentale, Legea Smith-Lever a stabilit servicii de extindere cooperativă, finanțate în comun de guvernele federale și de stat, cu scopul de a aduce cunoștințe științifice despre agricultură și economia casei din universități și în țară. În secolul trecut, serviciile de extindere au plasat agenți în aproape toate județele SUA și au construit rețele de încredere care leagă instituțiile de acordare a terenurilor de comunitatea (în primul rând rurală). Acești agenți de extindere, facultăți care acordă terenuri care sunt instruite științific și încorporate în comunitățile lor locale, lucrează îndeaproape cu specialiști în extindere, cu sediul la instituția de acordare a terenurilor, care conduc programe de cercetare și educație și servesc drept punți între alte facultăți de granturi funciare și agenții de extensie (Brugger și Crimmins 2015). Multe alte facultăți din școlile agricole ale universităților care acordă terenuri sunt, de asemenea, parțial sprijinite prin extinderea cooperativă sau fondurile stațiilor de experimentare, extinzând grupul de cercetători implicați.

În timp ce cei trei stâlpi ai granturilor funciare se încadrează în misiunea tripartită de instruire, cercetare și serviciu comună tuturor universităților moderne de cercetare, toate sunt colorate de o misiune orientată spre exterior, democratizatoare și inspirată de utilizare, și toate primesc finanțare federală și de stat. la nivel instituțional pentru a sprijini această misiune. Deși această misiune poate fi uneori ascunsă în universitățile de granturi funciare din secolul al XXI-lea, care într-un mediu de sprijin al guvernului în scădere pentru învățământul superior public au ajuns adesea să semene cu alte universități de cercetare, în idealul de acordare a terenurilor se află în centrul Universitatea. Integrarea cercetării, instrucțiunilor și acțiunii nu este un „al patrulea scop” (Bollinger 2019), ci transversal și integrează cele trei scopuri tradiționale ale universităților de cercetare.

Serviciile de extindere cooperativă servesc drept organizații de graniță care facilitează integrarea burselor universitare și rezolvarea problemelor din lumea reală. Cash (2001) evidențiază modul în care a funcționat pentru a avansa gestionarea apei în Kansas și Nebraska. Acolo, extinderea cooperativă ajută la „negocierea graniței dintre știință și luarea deciziilor”, în timp ce „există [între] două lumi sociale distincte, cu responsabilitate și responsabilitate definite față de ambele părți ale graniței”. De asemenea, servește la coordonarea la scară largă, aducând cercetători universitari și specialiști în extindere împreună cu actori federali, de stat și locali pentru a aborda o provocare care acoperă regiunea cu trei state care găzduiește acviferul Ogallala.

Angajamentul permis prin extinderea cooperativă întărește capacitatea universității de a întreprinde cercetări utilizabile prin sporirea credibilității, relevanței și legitimității cercetării prin interacțiunile iterative cercetător-părți interesate (Cash 2001 Sarkki et al. 2015). După cum scrie McDowell (2003):

[S] puterea energetică derivă din bursele practicate acolo unde sunt instituționalizate testele de viabilitate și relevanță - puterea angajării. O sinergie suplimentară este generată atunci când accesul la cunoștințe este asigurat utilizatorilor care le vor găsi utile în viața lor. O parte din puterea implicării și accesului la cunoaștere este intelectuală în virtutea contribuției atât la calitatea, cât și la relevanța științei practicate. O altă putere este politică, rezultând din implicarea cu utilizatorii a cunoștințelor, accesul pe care îl au la produsul științific și utilitatea noilor cunoștințe pentru ei.

Mai mult de un secol de finanțare federală și de stat susținută pentru întreprinderea care acordă terenuri oferă un indicator calitativ al succesului modelului (McDowell 2003). Din punct de vedere economic, sistemul de cunoștințe agricole din SUA în ansamblu, dintre care universitățile care acordă terenuri sunt componente cheie, a avut în mod istoric o rată a rentabilității investiției de aproximativ 20-40% (Alston și Pardey 1996 McDowell 2003). Analiza econometrică constată că desemnarea inițială a colegiilor care acordă terenuri a dus la creșteri de aproximativ 45% a densității populației și la 60% creșteri ale productivității producției în următorii optzeci de ani (Liu 2015). Astfel de măsuri economice cantitative abordează totuși doar o porțiune îngustă a misiunii de acordare a terenurilor, așa cum a scris Liberty Hyde Bailey, decanul fondator al Colegiului de Agricultură de Stat din New York de la Universitatea Cornell, într-o adresă din 1907 (citată în Peters 2006a):

În timp ce Colegiul Agriculturii este preocupat direct de creșterea puterii de producere a terenurilor, activitățile sale nu pot fi limitate în mod restrâns la acest domeniu. Trebuie să reprezinte în linii mari civilizația rurală ... Sarcina pe care o au în fața colegiilor de agricultură nu este nimic mai puțin decât să dirijeze și să ajute la dezvoltarea întregii civilizații rurale, iar această sarcină le plasează în tărâmul statului.

Evaluarea complicată în continuare a întreprinderii care acordă terenuri este atenția limitată acordată elementului său unic, cel al extinderii cooperative. Cu toate acestea, așa cum scrie McDowell (2003), „Funcția de extensie este cu siguranță o condiție necesară dacă nu suficientă pentru succesul sistemului, iar influența extensiei asupra agendei de cercetare poate contribui mult la explicarea productivității ridicate a sistemului”.


O scurtă istorie a evoluției universității: de la turnuri de fildeș la puteri de inovare

Scopul învățământului superior conform consensului actual este definit de trei misiuni distincte. În primul rând, și cel mai puțin controversat, universitățile trebuie să învețe studenții. În al doilea rând, ar trebui să efectueze cercetări. Și așa-numita a treia & # 8220 transmisie & # 8221 - ar trebui să se străduiască să aibă un impact pozitiv asupra comunităților lor locale și asupra societății mai largi.

Ceea ce poate să nu fie atât de evident este că aceste trei obiective prezintă istoria modelului universitar occidental, fiecare evoluând în ordine de-a lungul deceniilor. Unitățile care au început ca terenuri de instruire pentru tinerii aristocrați în materii clasice sunt acum centre deschise de învățare și descoperire, contribuind activ la cunoaștere, economie și societate. Această caracteristică privind inovația universitară analizează trei puncte de cotitură cruciale în această călătorie.

Oxford și Cambridge: O pauză de la tradiție

Oxford este unul dintre cele mai scumpe locuri de locuit în afara Londrei. Sursa: Shutterstock

Cele mai vechi universități europene nu aveau deloc mandatul de a crea noi cunoștințe. Cu mult înainte de revoluția științifică, universitățile medievale au evoluat din școlile catedralei catolice și au fost destinate în principal să pregătească duhovnici.

În anii 1300, lucrările redescoperite ale Aristotelului și dreptului roman au început să influențeze abordările didactice, iar nașterea curriculumului universitar s-a extins pentru a include pregătirea avocaților, funcționarilor publici și medicilor. Cu toate acestea, ca săli ale istoriei și ale învățăturii clasice, au căutat să păstreze și să perpetueze ideile acceptate.

Cranfield: Conducerea inovației în domeniul aviației și # 038 construirea tehnologiei de mâine

Nu sună atât de inovator? Pur și simplu, nu a fost. Apoi, în secolul al XVIII-lea, odată cu epoca iluminismului răspândită în toată Europa, noii gânditori au început să conteste status quo-ul. În Marea Britanie, pionierii metodei științifice, inclusiv Robert Hooke și Robert Boyle la Oxford, și Issac Newton la Cambridge au introdus experimentarea și o serie de idei noi la instituțiile lor respective.

Și restul a fost istorie? Nu chiar. Newton a modificat dramatic cursul istoriei în timp ce ocupa prestigiosul post de profesor Lucasian la Universitatea Cambridge. Dar roțile schimbării s-au întors odată încet.

După Newton, mulți oameni de știință au lucrat pentru a-și avansa propriile teorii despre natură, fără să se gândească la implicațiile mai largi. Orice încercare de a găsi aplicații comerciale pentru cunoașterea științifică a fost considerată o trădare a disciplinei. Era știință de dragul științei.

Revoluția lui Humboldt: Universitatea modernă

Universitatea Humboldt din Berlin. Sub Wilhelm von Humboldt, nou-numitul Geheimer Staatsrat (consilier de încredere) pentru educație, rolul universităților a fost complet reimaginat. Sursa: S-F / Shutterstock

Marea Britanie era departe de a fi singura țară care se confrunta cu valoarea științei în secolul al XIX-lea. În Europa continentală, Germania a încercat să transforme aproape fiecare aspect al guvernului și al statului după o înfrângere catastrofală a armatelor lui Napoleon în 1806. Puterea rezultată a modernizării a înregistrat reforme radicale în sistemul de învățământ prusac.

A fost inclus învățământul superior în reforme? Absolut. Sub Wilhelm von Humboldt, nou-numitul Geheimer Staatsrat (consilier de încredere) pentru educație, rolul universităților a fost complet reimaginat.

Ca și în Marea Britanie, universitățile germane se înrădăcinaseră istoric în dictarea clasicilor. Humboldt a căutat să diversifice aceste materii punând știința în centrul curriculumului. El a susținut că, până când un student ajunge la o universitate, studentul & # 8220 nu mai este elev & # 8221, iar profesorul universitar & # 8220 nu mai este profesor. & # 8221 În schimb, studenții își vor dezvolta propria înțelegere și vor contribui la descoperirea de noi cunoștințe prin cercetări independente.

Barierele Australiei în calea inovației și cum să le depășim

Sună aproape de o universitate modernă. Într-adevăr, da. Abordarea lui Humboldt a schimbat fundamental învățământul superior de la școlarizarea ulterioară la producția activă de idei noi.

Humboldt a fost în funcție doar un an, dar modelul său radical a avut o moștenire durabilă. Abordarea prusiană a educației a văzut laboratoarele care se alătură sălilor de curs ca fundamentele universităților, iar conceptul a continuat să influențeze sistemele universitare din vest. A doua misiune - cercetare - a fost ferm stabilit.

Colegii care acordă terenuri: un nou tip de instituție

Universitatea Cornell de renume mondial este un colegiu de acordare a terenurilor din SUA. Sursa: Lewis Liu / Shutterstock

La mijlocul secolului al XIX-lea, cercetarea și inovarea deveneau rapid punctul central al activității universitare. Dar cu finanțare limitată și autonomie relativă, majoritatea academicienilor au căutat să urmărească o agendă didactică îngustă și propriile interese de cercetare. Impacturile comerciale și societale ale cercetării unui cercetător au fost rareori considerate o prioritate, iar companiile private au fost complet înghețate. A fost nevoie de o universitate complet nouă pentru a contesta statu quo-ul.

În 1862, în perioada războiului civil, președintele Abraham Lincoln a semnat prin lege un act care a transformat învățământul superior în SUA. Morrill Land-Grant Act a permis înființarea de noi instituții academice din SUA pentru a oferi tutelă în subiectele practice ale agriculturii și a artelor mecanice și a articolelor # 8222, cu o fundație în știință.

Vetoată cu câțiva ani înainte de predecesorul lui Lincoln, actul Act a intrat în sfârșit în vigoare datorită unui amendament care prevedea instruirea militară pentru toți studenții.

Universitatea din Birmingham, Innovation Gateway se angajează în dezvoltarea durabilității

Ce a realizat actul? Legiuitorul a avut două funcții principale: a alocat terenuri federale statelor ca înzestrare pentru înființarea de noi universități și a creat Departamentul de Agricultură al SUA (USDA) pentru a desfășura și disemina cercetări centralizate între noile instituții.

De-a lungul timpului, acest lucru a creat un web gossamer care conectează producătorii și întreprinderile locale la un corp comun de cunoștințe din USDA - cunoștințe care, la rândul lor, ar putea fi modelate de condițiile și ideile locale din state. Această rețea a însemnat că, pentru prima dată, cercetarea academică ar putea fi direcționată în funcție de nevoile comunității.

De ce să ne concentrăm pe agricultură? Într-o perioadă de creștere rapidă a populației și creșterea cererii de alimente, vechile practici agricole au avut un efect negativ asupra productivității și a pământului în sine. În unele cazuri, impactul vechilor tehnici a fost catastrofal. Monocultivarea a lăsat fermele și comunitățile întregi vulnerabile la foamete în a doua jumătate a secolului, au existat ciume devastatoare de insecte în Kansas, Nebraska, Iowa și Minnesota, care au distrus frunze de culturi și terenuri.

Inițiativa de inovare responsabilă pune întrebări dificile despre viitorul tehnologiei din Australia și # 8217

Cum au ajutat noile universități? Prin evenimente anuale cunoscute sub numele de "institutele fermierilor" și # 8221, colegiile care acordă terenuri ar putea oferi lucrătorilor agricoli locali prelegeri practice și informale despre noi tehnici. Deși, în ciuda nevoii de schimbare, mulți fermieri de la acea vreme s-au dezamăgit de ideea agriculturii & # 8220book & # 8221. Învățarea practică și ghidată de tipul oferit de noul sistem universitar s-a dovedit mult mai atrăgătoare.

Pare un succes urlător. Intr-adevar!

Cererea absolută de noi perspective și tehnici de la fermierii locali a necesitat ceva cu totul mai ambițios. Începând din Iowa în 1903, a fost creat un nou sistem de ferme permanente, cooperative, pentru a efectua experimente în afara campusurilor. Fermierii locali au fost de acord să furnizeze terenul, finanțarea și forța de muncă pentru proiect, iar academicienii din facultate vor conduce fermele, experimentele și școlarizarea.

Unde suntem acum cu inovația universitară?

Academicii din instituțiile din întreaga lume se îndreaptă acum din ce în ce mai mult spre transferul de tehnologie. Sursa: Eddie Kopp / Unsplash

Instituțiile care acordă terenuri din SUA au fost printre primele care au luat în considerare nu doar descoperirea cunoștințelor, ci și transferul de cunoștințe din universitate în beneficiul societății.

Academicii din instituțiile din întreaga lume se îndreaptă acum din ce în ce mai mult către transferul de tehnologie, schimbul de cunoștințe și comercializarea cercetării pentru a se asigura că munca lor poate schimba viețile în bine. Mai mult decât atât, aceste invenții care schimbă viața nu numai că rezolvă provocările majore cu care se confruntă secolul XXI, ci creează și noi produse și piețe cu o valoare nespusă pentru economiile naționale și globale. Astfel, a apărut întrebarea cine beneficiază financiar de aceste inovații universitare (și cu cât!).

Politicile individuale de PI ale universităților sunt acum concepute pentru a răspunde acestei întrebări. De exemplu, în Statele Unite, legea Bayh-Dole din 1980 a conferit universităților (și altor instituții nonprofit) proprietatea deplină asupra invențiilor create de cadrele universitare pe care le angajează.

Parteneriate pentru schimbare: centrele de inovare Big Data din SUA obțin impulsuri de finanțare

Aceasta a fost o abatere de la un sistem în care guvernul federal american, în calitate de organism de finanțare final, deținea drepturi asupra tuturor PI generate de activitatea academică. Aceasta înseamnă că acum, universitățile din SUA (și majoritatea din Marea Britanie) tratează proprietatea intelectuală creată de angajații universității ca fiind deținută de universitate.

În alte țări și în unele instituții din Marea Britanie, universitățile adoptă o abordare & # 8220inventor deține & # 8221, în care academicienii principali sunt responsabili de comercializarea propriilor cercetări. Aceasta include unele universități din Canada - de exemplu, Universitatea din Waterloo - și toate universitățile din Suedia. În această situație, majoritatea sau, în unele cazuri, 100% din proprietatea invenției este atribuită cercetătorului.

Juriul încă nu știe ce abordare (universitară sau deținută de inventator) generează cel mai mare impact social din cercetarea și inovarea universității, dar modul în care o universitate alege să abordeze politica lor de PI poate afecta totul, de la capacitatea lor de a atrage cercetători cu spirit antreprenorial , la cât investesc sau prioritizează un birou de transfer de tehnologie.

Indiferent de modul în care detaliile se scot, omniprezenta politicilor de PI arată că poate fi în curs de apariție a patra misiune a învățământului superior, orientată financiar.


Colegii Land Grant din Alabama

Justin Smith Morrill Convins că Statele Unite rămân în urma Europei în ceea ce privește producția și educația agricolă, congresmanul din Vermont, Justin Smith Morrill, a propus Congresului SUA, printr-un proiect de lege din 1857, ca guvernul federal să ofere statelor un mijloc de finanțare a instituțiilor de învățământ pentru a încuraja învățare și cercetare în agricultură și arte mecanice. Congresul a aprobat proiectul de lege al lui Morrill în 1858, dar a fost vetoat de Pres. James Buchanan. Patru ani mai târziu, sub noul Pres. Abraham Lincoln, Morrill a reintrodus proiectul de lege cu o condiție suplimentară ca educația militară să fie inclusă în noul curriculum. Lincoln, nelimitat de rezervele constituționale ale lui Buchanan, a semnat legea Morrill, așa cum a devenit cunoscut, în iulie 1862. Actul a acordat fiecărui stat 30.000 de acri de teren public, care să fie ales de către state, în interiorul granițelor statului pentru fiecare reprezentant și senator pe care îl avea în Congres. Statele ar putea apoi să vândă terenul și să folosească veniturile pentru a înființa colegii sau universități a căror funcție principală s-a axat pe educarea oamenilor în practici agricole mai bune, „arte mecanice” (astăzi numite inginerie) și științe militare. Promulgată în timpul războiului civil, Legea Morrill a exclus inițial acele state în rebeliune împotriva Uniunii. Old Main Colegiul masculin din Alabama de Est se confrunta cu dificultăți financiare încă din 1859 și chiar s-a închis în timpul Războiului Civil. Metodistii din Alabama au votat pentru a dona școala statului, iar orășenii din Auburn au oferit 100 de acri dacă legiuitorul a stabilit un program de acordare a terenurilor la școală. Sheldon Toomer, care a reprezentat județul Lee în Camera Reprezentanților de stat, și senatorul de stat JL Pennington din județul Lee au ghidat un proiect de lege prin legislativ care a făcut din fostul colegiu masculin din Alabama de Est locul colegiului statului de acordare a terenurilor în 1872. Oficialii de atunci a rebotezat instituția Colegiul Agricol și Mecanic din Alabama. A fost redenumit Institutul Politehnic Alabama în 1899 și în cele din urmă Universitatea Auburn în 1960. William Hooper Councill Domestic Science Building În timpul sesiunii 1871-1872 a legislativului statului Alabama, un membru a încercat să modifice proiectul de lege Toomer-Pennington pentru ca Auburn să-și deschidă porțile afro-americanilor. Nu este surprinzător faptul că legiuitorul a învins amendamentul, iar Auburn a rămas segregat până în 1964. Astfel Alabama s-a alăturat rândurilor vecinilor săi Jim Crow pentru a închiria instituții separate și inegale de învățământ superior. În 1873, legislativul a acordat o cartă școlii normale și industriale afro-americane Huntsville, dar cu mult mai puține finanțări decât Colegiul Agricol și Mecanic. Școala a început să admită studenți în 1875. Înființată inițial pentru a instrui profesori, precum și pentru a oferi instruire profesională, aprobarea de către Congres a Legii Morrill din 1890 a permis Școlii Normale Hunstville și altor colegii afro-americane să participe la programul de acordare a terenurilor. Legiuitorul din Alabama l-a sancționat apoi ca instituție de acordare a terenurilor afro-americane în 1891. S-a mutat în apropiere Normal și a suferit mai multe schimbări de nume înainte ca statul să-l desemneze Alabama Agricultural and Mechanical University în 1969. La fel ca Auburn, Alabama A & ampM și-a extins ofertele de cursuri dincolo de instruirea în agricultură și inginerie și până în 1939 a început să ofere programe de bacalaureat de patru ani care au inclus în cele din urmă programe în artele liberale. Cunoscut inițial sub numele de Școala normală neagră din Tuskegee, Institutul Tuskegee a primit statutul său de la stat în 1881. I s-a acordat independența față de stat de către Legislatura din Alabama în 1892 și a obținut statutul său de a acorda terenuri în 1899. Comisarii însărcinați cu găsirea cuiva conduc școala educator și om de stat recrutat Booker T. Washington din Virginia. în plus Biblioteca Carnegie la Tuskegee Institute, ca. 1906 la programele sale educaționale inovatoare de la Tuskegee, Washington a instituit eforturi de extindere și conferințe anuale care au adus fermierii afro-americani în campus pentru a studia mai bune practici agricole. Acolo, au putut învăța de la renumitul inventator și om de știință agricol George Washington Carver, printre alții. Tuskegee a adus, de asemenea, educația fermierilor prin clasa sa itinerantă, școala mobilă. Tuskegee proved so successful in agricultural education that white farmers participated in some of the demonstration programs. Since that time, Tuskegee has added programs in veterinary medicine, engineering, and the liberal arts. Alabama A&M University All three of Alabama's land-grant universities have lived up to the mission envisioned by Justin Smith Morrill and continue to carry it out today. Alabama A&M and Auburn presently manage the state's cooperative extension system, which places agriculture extension agents in each county to assist farmers in improving production. Auburn has become a leader in engineering, especially in the field of aerospace engineering, and has produced numerous scientists and astronauts, and the school is also at the forefront of research and development in agriculture, animal sciences, and many other areas. Tuskegee University is an important center for veterinary sciences and other academic areas relating to agriculture.

Why is the Morrill Act important to Texas A&M today?

More than 150 years later, the Morrill Act has proven to be a transformative piece of legislation not just for Texas A&M, but for the other universities that were founded under the original 1862 act and the 1890 act, which founded many historically black colleges and universities (HBCU).

The act is such an integral part of Texas A&M’s DNA that even though the Texas Legislature changed the name of the university from the Agricultural and Mechanical College in 1965, the ‘A’ and ‘M’ in Texas A&M are a symbolic homage to the university’s land-grant roots.

The land-grant designation laid the foundation for Texas A&M to become one of the first land-, sea- and space-grant universities by 1989 – a distinction it shares with only 16 other schools.


The Land-Grant Heritage of SDSU

The land-grant heritage of South Dakota State University, which began with a college founded in 1881, originates from local and national legislation dating back to 1862. The Morrill Act, passed by Congress and signed by President Abraham Lincoln in July of that year, embodied a revolutionary idea in higher education. The legislation created a new type of educational institution, one to give instruction in both liberal and practical arts to people in all parts of the country who needed to work for a living. In 1889, when South Dakota achieved statehood, Congress, acting under the Morrill Act of 1862, granted 160,000 acres of land for the use and support of the “agricultural college.” By accepting this land allocation, the State had to designate the Agricultural College as a land-grant college.

In 1887, the Hatch Act established Agricultural Experiment Stations at land-grant colleges throughout the United States to conduct research and disseminate information relating to agriculture and home economics. In 1914, the Smith-Lever Act formally established the Cooperative Extension Service to extend the research and knowledge of land-grant colleges and current agricultural and homemaking information to the people of each state. In 1917, the Smith-Hughes Act, provided for the preparation of teachers for secondary-school level instruction in

agriculture, industrial arts, and home economics. By 1928 South Dakota State College had been chosen to conduct this program. In 1994 the Federal Government granted 29 tribal college (four in South Dakota) land-grant status. Tribal land-grant college extension programs are conducted in cooperation with the traditional (1862) land-grant institutions therefore, SDSU has an on-going relationship with the tribal colleges through the land-grant linkage. As of 1923 South Dakota State College had an instructional program organized under five divisions: Agriculture, Engineering, General Science, Home Economics, and Pharmacy. Thirty years later, General Science was renamed the Division of Science and Applied Arts. The Nursing Division was created in 1956. The following year all graduate work was organized into the Graduate Division.

Status as a university began when the South Dakota Legislature changed the name of South Dakota State College to South Dakota State University on July 1, 1964. At that time the following colleges were created: Agriculture and Biological Sciences, Arts and Science, Engineering, Home Economics, Nursing, Pharmacy, and the Graduate School. In 1965 Ph.D. programs were established in Agronomy, Agricultural Economics (later discontinued), Animal Science, and Plant Pathology (later discontinued). A decade later, in 1974, the College of General Registration was established to provide assistance to student undecided about a major, preprofessional students,

or students who wanted a one or two year general studies program. In 1975 the Department of Education was reorganized and renamed the Division of Education. In 1989 the Division of Education was granted college status. The College of Home Economics was renamed the College of Family and Consumer Affairs.


Land-Grant Colleges and Universities

Learn about the partners who collaborate with NIFA to address critical issues related to agriculture, food, the environment, and communities.

Alabama A&M University, Normal
Auburn University, Auburn
Tuskegee University, Tuskegee

Ilisagvik College, Barrow
University of Alaska, Fairbanks

AMERICAN SAMOA

American Samoa Community College, Pago Pago

Diné College, Tsaile
University of Arizona, Tuscon
Tohono O'odham Community College, Sells

University of Arkansas, Fayetteville
University of Arkansas at Pine Bluff, Pine Bluff

D-Q University, (Davis vicinity)
University of California System-Oakland as Headquarters, Oakland

Colorado State University, Fort Collins

CONNECTICUT

University of Connecticut, Storrs

Delaware State University, Dover
University of Delaware, Newark

DISTRICT OF COLUMBIA

University of the District of Columbia, Washington

Florida A&M University, Tallahassee
University of Florida, Gainesville

Fort Valley State University, Fort Valley
University of Georgia, Athens

University of Guam, Mangilao

University of Hawaii, Honolulu

University of Idaho, Moscow

University of Illinois, Urbana

Purdue University, West Lafayette

Iowa State University, Ames

Haskell Indian Nations University, Lawrence
Kansas State University, Manhattan

Kentucky State University, Frankfort
University of Kentucky, Lexington

Louisiana State University, Baton Rouge
Southern University and A&M College, Baton Rouge

University of Maine, Orono

University of Maryland, College Park
University of Maryland Eastern Shore, Princess Anne

MASSACHUSETTS

University of Massachusetts, Amherst

Bay Mills Community College, Brimely
Keweenaw Bay Ojibwa Community College, Baraga
Michigan State University, East Lansing
Saginaw Chippewa Tribal College, Mount Pleasant

College of Micronesia, Kolonia, Pohnpei

Fond du Lac Tribal & Community College, Cloquet
Leech Lake Tribal College, Cass Lake
Red Lake Nation College, Red Lake
University of Minnesota, St. Paul
White Earth Tribal and Community College, Mahnomen

MISSISSIPPI

Alcorn State University, Lorman
Mississippi State University, Starkville

Blackfeet Community College, Browning
Chief Dull Knife College, Lame Deer
Aaniiih Nakoda College, Harlem
Fort Peck Community College, Poplar
Little Big Horn College, Crow Agency
Montana State University, Bozeman
Salish Kootenai College, Pablo
Stone Child College, Box Elder

Little Priest Tribal College, Winnebago
Nebraska Indian Community College, Winnebago
University of Nebraska, Lincoln

University of Nevada, Reno

NEW HAMPSHIRE

University of New Hampshire, Durham

Rutgers University, New Brunswick

Navajo Technical University, Crownpoint
Institute of American Indian and Alaska Native Culture and Arts Development, Santa Fe
New Mexico State University, Las Cruces
Southwestern Indian Polytechnic Institute, Albuquerque

Cornell University, Ithaca

NORTH CAROLINA

North Carolina A&T State University, Greensboro
North Carolina State University, Raleigh

NORTH DAKOTA

Cankdeska Cikana Community College, Fort Totten
Fort Berthold Community College, New Town
North Dakota State University, Fargo
Sitting Bull College, Fort Yates
Turtle Mountain Community College, Belcourt
United Tribes Technical College, Bismarck

NORTHERN MARIANAS

Northern Marianas College, Saipan

Central State University, Wilberforce
Ohio State University, Columbus

College of the Muscogee Nation, Okmulgee
Langston University, Langston
Oklahoma State University, Stillwater

Oregon State University, Corvallis

PENNSYLVANIA

Pennsylvania State University, University Park

PUERTO RICO

University of Puerto Rico, Mayaguez

RHODE ISLAND

University of Rhode Island, Kingston

SOUTH CAROLINA

Clemson University, Clemson
South Carolina State University, Orangeburg

SOUTH DAKOTA

Oglala Lakota College, Kyle
Sinte Gleska University, Rosebud
Sisseton Wahpeton Community College, Sisseton
South Dakota State University, Brookings

Tennessee State University, Nashville
University of Tennessee, Knoxville

Prairie View A&M University, Prairie View
Texas A&M University, College Station

Utah State University, Logan

University of Vermont, Burlington

VIRGIN ISLANDS

University of the Virgin Islands, St. Croix

Virginia Tech, Blacksburg
Virginia State University, Petersburg

Northwest Indian College, Bellingham
Washington State University, Pullman

WEST VIRGINIA

West Virginia State University, Institute
West Virginia University, Morgantown

College of Menominee Nation, Keshena
Lac Courte Oreilles Ojibwa Community College, Hayward
University of Wisconsin, Madison


Get prepared for your next steps

Use articles and resources to uncover answers to common questions, get guidance on your goals, and learn about applying to schools.

The Master’s in Mental Health Counseling Career Guide

June 16, 2021 | Lyss Welding

Mental health counseling jobs exist across many settings — from hospitals and government agencies to schools and private practices, and they’re projected to grow. The Bureau of Labor Statistics (BLS).

10 Reasons to Get a Master of Business Administration Degree

June 14, 2021 | Laura Leavitt

A master’s in business administration, also referred to as an MBA degree, can open many doors for employment opportunities and salary ranges that are higher than the national average. And.

The Best College Scholarship Options for LGBTQ+ Students

June 10, 2021 | Danika Miller

College is an exciting but harrowing time for most college students, and that can be especially true for prospective college students who identify as lesbian, gay, bisexual, transgender, questioning, or.


State aid to the U.S. land-grant colleges

Published 1970 by Argus and Patriot in Montpelier, Vt .
Written in English

    Subjects:
  • University of Vermont.,
  • Education.,
  • School lands -- United States.,
  • Education and state -- United States.,
  • Education -- United States -- Finance.

Microfiche. Chicago : Library Resources, 1970. 1 microfiche 8 x 13 cm. (Library of American civilization LAC 40011)

Statementby Justin S. Morrill.
SeriesLibrary of American civilization -- LAC 40011.
The Physical Object
FormatMicroform
Pagination24 p.
Number of Pages24
ID Numbers
Open LibraryOL17572870M

Cornell University Press fosters a culture of broad and sustained inquiry through the publication of scholarship that is engaged, influential, and of lasting significance. This document provides an overview and history of the land-grant system, as well as copies of the original and amended legislation affecting the land-grant colleges. Land-grant colleges or universities have been designated by their state legislatures or Congress to receive the benefits of the Morrill Acts of , and

A land-grant university is an institution of higher education designated by a state to receive the benefits of the federal Morrill Acts of and The Morrill Act stated that the purpose of land-grant colleges was “to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts in order to promote the. Dr G F Zook demands local control, s, Negro colls conf. STATE AID SOUGHT IN NEGRO COLLEGES Land-Grant Institutions Told to Approach Legislatures With Plans for Wise Spending.

There is one land-grant institution in every state and territory of the United States, as well as the District of Columbia. Certain states have more than one land-grant institution as a result of the second Morrill Act, and some western and plains states have several because of land-grant tribal colleges. The first publication, Colleges of Agriculture at the Land Grant Universities: A Profile, released in September , was designed to lay an empirical base for the committee's deliberations and to contribute to public understanding and discussion of the college of agriculture system.

Summary and compilation of school district statements concerning plans to use the constitutionally mandated one percent increase in state funding for public schools

A social & demographic examination of fishing participation

Journal of religion in Africa

Governors Recreation Resource Advisory Committee 1984 final report

Test wells, Titaluk and Knifeblade areas, Alaska

Living simply through the day

The ports of San Francisco, Oakland, Berkeley, Richmond, upper San Francisco Bay, Santa Cruz and Monterey, California.

Chaparral conversion potential in Arizona.

Miles Davis - Kind of Blue

Response and non-response to a postal questionnaire

Everything But the Burden

Crofts and farms in the Hebrides

State aid to the U.S. land-grant colleges Download PDF EPUB FB2

The final part shows that the land-grant mission is alive and well in university colleges of agriculture and, in fact, is inherent to their identity. Including some of the best minds the field has to offer, this volume follows in the fine tradition of past books in Transaction’s Perspectives on the History of Higher Education : Routledge.

Combining extensive research with Gee’s own decades of leadership experience, Land-Grant Universities for the Future argues that these schools are the engine of higher education in America―and perhaps democracy’s best hope. This book should be of great interest to faculty members and students, as well as those parents, legislators 5/5(8).

Get this from a library. State aid to the U.S. land-grant colleges: an address in behalf of the University of Vermont and State Agricultural College, delivered in the hall of the House of Representatives, at Montpelier, Octo [Justin Smith Morrill]. The book is Land-Grant Universities for the Future: Higher Education for the Public Good (Johns Hopkins University Press).

The authors are E. Gordon Gee, the president of West Virginia University, and Stephen M. Gavazzi, a professor of human development and family science at Ohio State University, where Gee was formerly president.

This book reviews the legislative history of the land grant system from its establishment in to the act conferring land grant status on Native American colleges.

It describes trends that have shaped agriculture and agricultural education over the decades--the shift of labor from farm to factory, reasons for and effects of increased productivity and specialization, the rise of the corporate farm, and.

Land-grant universities were created to serve the communities they were built in. We need to get back to a focus on community needs.

We talk in the book about being land-grant fierce, and to us that means in part finding what it is that connects the university to the community and not being afraid to meet the needs of the people from where you live.

Faculty salaries in land-grant colleges and state universities Unknown Binding – January 1, See all formats and editions Hide other formats and editions The Amazon Book ReviewManufacturer: U.S. Government Printing Office. This chapter introduces the second of the land grant colleges' functions, that of agricultural research.

The colleges are the state-based component of the public agricultural research system the federal component includes the intramural science agencies of the U.S. Department of Agriculture (USDA). Since their inception inthe U.S. land grant colleges have evolved to become the training ground for the nation's and the world's agriculturists.

In this book, the committee examines the future of the colleges of agriculture in light of changing national priorities for the agricultural, food, and natural resource system. Pages in category "Land-grant universities and colleges" The following 87 pages are in this category, out of 87 total.

This list may not reflect recent changes (learn more). state funding for public colleges, tuition, and state student aid using data from the U.S. Department of Education for all public sector colleges from fiscal years throughthe most recent data available at the time of this study.

GAO also identified academic studies on state higher education policies and affordability publishedFile Size: KB. Land-grant universities, American institutions of higher learning that were established under the first Morrill Act ().

This act was passed by the U.S. Congress and was named for the act’s sponsor, Vermont congressman Justin S. Morrill. Under the provisions of the act, each state was granted. To amend the National Agricultural Research, Extension, and Teaching Policy Act of to direct the Secretary of Agriculture to establish a grant program under which the Secretary will award $19, of grant funding to the 19 institutions ($1, to each institution), such as Tuskegee University in Alabama, Prairie View A&M University of Texas, Fort Valley State University of Georgia.

The National Association of State Universities and Land-Grant Colleges (NASULGC) is an organization of more than public universities, land-grant colleges, and state university systems.

Within this constituency, seventy-five are land-grant colleges, including seventeen historically black public colleges and universities, and twenty-eight are. “Let Us Now Praise Famous Men” Justin S. Morrill & Abraham Lincoln. Morrill introduced a bill in the U.S.

Senate in that would allow a cash-poor but land-rich federal government to appropriate public land for aid to state colleges and “promote the liberal and practical education of the industrial classes.”.

Black Land-Grant Colleges: Discrimination as Public Policy. Schuck, Peter H. Saturday Review (New York ), 55, 26,Jun 24 As unequal as state aid to black land-grant colleges tends to be, federal assistance is far more unequal, and the gap continues to widen the U.S.

Department of Agriculture is primarily to blame. Cited by: 2. Except as provided in paragraph (2), Institutions shall be considered land-grant colleges established for the benefit of agriculture and the mechanic arts in accordance with the provisions of the Act of July 2, (12 Stat.

7 U.S.C. et seq.) (commonly known as the First Morrill Act). Inthis college was renamed "Virginia State College for Negroes". It was designated one of Virginia's land grant colleges in response to the Amendments to the Morrill Act inwhich required that the states either open their land-grant colleges to all races, or else establish separate land-grant schools for African-Americans.

Against this background of culturally homogenous commentary on the universities comes a welcome intervention in the form of a new book, Land-Grant Universities for the Future: Higher Education for Author: Christian Alejandro Gonzalez. A land-grant university is an institution of higher education in the United States designated by a state to receive the benefits of the Morrill Acts of and Signed by Abraham Lincoln, the first Morrill Act began to fund educational institutions by granting federally controlled land to the states for them to sell, to raise funds, to establish and endow "land-grant" colleges.

The mission of these institutions as. Gee is working on a book with Ohio State University Professor Stephen Gavazzi, for which the two interviewed 27 land-grant leaders (anonymously, which they said was like giving the presidents and Author: Benjamin Wermund.

Most nations have key years in their history when a major change in the law or an event altered the university landscape for ever. In the US, few would argue against – when the Morrill Land-Grant Act led to the founding of many of the country’s best-known universities –.

That year, Idaho became a state and received its agricultural college grant — a haul worth $ million when adjusted for inflation that it assigned to the University of Idaho.